電工電子類課程，是高等學(xué)校工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程。該課程特點(diǎn)是內(nèi)容豐富，包括了電路理論基礎(chǔ)、電機(jī)電器控制、可編程控制、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等課程。根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向，教學(xué)改革促使理論課課時減少，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時增加。理論課時減少，但理論知識的講授并不能減少，學(xué)生掌握的知識不僅在書本上，還有眾多的實(shí)踐知識需要掌握。這就要求在電工電子類課程的教學(xué)上，特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類的教學(xué)上，要勇于創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)校和專業(yè)的特點(diǎn)，探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
1 普遍情況的分析及可采取的措施
高校老師都是從高校畢業(yè)，直接到高校工作。無論是理論課教師還是實(shí)驗(yàn)課教師，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍較少。在教學(xué)當(dāng)中，教師制定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱也普遍是偏重理論知識的講解，內(nèi)容和深度都重理論，輕實(shí)踐。
針對不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)制定不同的教學(xué)計劃，特別是普通類的本科院校，更應(yīng)該注重實(shí)際應(yīng)用知識的培養(yǎng)。培養(yǎng)獨(dú)立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)面對復(fù)雜問題如何進(jìn)行分析、調(diào)試、針對性進(jìn)行分析討論的能力，這樣在教學(xué)過程中因材施教、目的明確，針對性強(qiáng)。
在教師方面，不能長時間的照本宣科，理論課老師要走出教室，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，走進(jìn)企業(yè)；實(shí)驗(yàn)教師也應(yīng)該走出實(shí)驗(yàn)室，注重理論的學(xué)習(xí)，到企業(yè)中去鍛煉。雙師型教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中有著非常重要的作用，無論是理論課，還是實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課，都與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相，學(xué)生在學(xué)校所作的畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、相關(guān)實(shí)習(xí)都將為以后參加工作夯實(shí)基礎(chǔ)。
目前，高校的教學(xué)手段還是基本停留在理論課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的階段，教學(xué)手段相對單一，對于現(xiàn)代大學(xué)生從小就開始接觸計算機(jī)、多媒體、仿真、程序編寫來說，方法單一，吸引力減弱。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，適當(dāng)引用教學(xué)仿真軟件作為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的輔助手段，計算機(jī)手段的介入，可以很好的解決學(xué)生不能隨時進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的問題。并且讓學(xué)生可以自由發(fā)揮，提前驗(yàn)證自己的眾多想法，使用軟件仿真又節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，在方案不成熟之前無需進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室去反復(fù)驗(yàn)證，對于的同學(xué)，更可以提前通過學(xué)習(xí)，進(jìn)入相關(guān)的學(xué)科競賽，獲得去企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會。
2 通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生競賽的發(fā)展
通過電工電子的實(shí)踐教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，參加各種大賽除了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，動手能力外，對于學(xué)生未來在學(xué)習(xí)方面的提高，工作方向的發(fā)展都有著不小幫助作用。以青島工學(xué)院為例，自2008 年開始組織學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽、自2009年參加全國智能車比賽、2010 年參加全國電腦鼠走迷宮比賽，堅持至今，獲得獎項(xiàng)十余項(xiàng)，獲得省級獎項(xiàng)百余項(xiàng)。青島工學(xué)院也被評為山東省賽區(qū)組織獎。從參賽的同學(xué)來說，一直保持考研率普通同學(xué)，就業(yè)率及就業(yè)單位都優(yōu)于普通同學(xué)。
3 引進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向法改革教學(xué)方法
長久以來，電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大都采用教學(xué)大綱教學(xué)日歷，按部就班，對于電工電子的教學(xué)內(nèi)容基本上分為以下幾個模塊單獨(dú)進(jìn)行的：基礎(chǔ)技術(shù)的實(shí)訓(xùn)、電子產(chǎn)品的裝配、繼電控制的學(xué)習(xí)、可編程控制器的應(yīng)用、變頻器的學(xué)習(xí)。各個模塊都有自己獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但總體而言各個模塊之間的不是特別緊密，綜合性稍差。
項(xiàng)目導(dǎo)向法要求緊緊圍繞一個設(shè)定的任務(wù)為中心，在完成任務(wù)的過程中，要求學(xué)生可以學(xué)習(xí)與掌握項(xiàng)目所涉及的知識與技能，完成該項(xiàng)目所涵蓋的教學(xué)任務(wù)。能夠有效地解決理論實(shí)際的問題，推動學(xué)生理論知識的掌握與實(shí)踐能力的提高。項(xiàng)目導(dǎo)向法就要求在布置項(xiàng)目時，要進(jìn)行合理的情境設(shè)計，對于項(xiàng)目的難度有著合理的要求。對項(xiàng)目設(shè)計、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目成果驗(yàn)收進(jìn)行嚴(yán)格的要求，每一個項(xiàng)目完成了要進(jìn)行合理的項(xiàng)目考核，考核方法可采取過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方法，通過對項(xiàng)目的實(shí)施報告、項(xiàng)目答辯和已提交的項(xiàng)目成果的驗(yàn)收，來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的終水平。項(xiàng)目如果做的實(shí)踐性強(qiáng)，*還可以通過實(shí)際生產(chǎn)或者與企業(yè)合作的方式，來進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。
4 結(jié)束語
電工電子實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)本身是一項(xiàng)系統(tǒng)化的動態(tài)工程，需要教師在教學(xué)過程中，以該課程所具有的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐情況，不斷優(yōu)化教學(xué)手段。只有這樣才能從根本上發(fā)揮電工電子實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)所具有的優(yōu)勢，進(jìn)而從根本上推動電工電子實(shí)踐教學(xué)水平的提升。