《車工工藝學(xué)》課以諸多專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，并涉及許多機(jī)床結(jié)構(gòu)和工藝?yán)碚?，這些內(nèi)容如果單純口頭講授，往往效果不佳。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到在《車工工藝學(xué)》課的教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理地運(yùn)用直觀教學(xué)方法， 對(duì)學(xué)生全面、牢固地掌握所學(xué)理論知識(shí)具有極為重要的意義。
形象思維在青少年學(xué)生的思維方式中占有重要地位， 而板圖、掛圖、模型是專業(yè)課教學(xué)中zui重要的直觀教學(xué)工具，是“工程學(xué)的第二語(yǔ)言”， 它能以無(wú)聲的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以生動(dòng)、形象、鮮明的特點(diǎn)反映工藝結(jié)構(gòu)、特征和作用。因此，運(yùn)用板圖、掛圖、模型等直觀教具引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，往往能起到事半功倍的效果。
板圖
所謂板圖，就是用粉筆畫在黑板上的圖形，“板圖” 的使用在教學(xué)中靈活性，對(duì)簡(jiǎn)單的圖形，都可用“板圖”方式畫出。其具體使用主要有兩種情況：
（1）結(jié)構(gòu)相對(duì)較復(fù)雜的圖形，可在課前用小黑板畫出，例如，“常用車刀的用途”一節(jié)，圖例掛圖中沒(méi)有而又不很復(fù)雜， 可在課前畫出。
（2）線條簡(jiǎn)單的圖形，可在授課過(guò)程中畫出。在授課中畫出的圖形，首先應(yīng)選好位置，讓其與板書相互照應(yīng)。其次，還要設(shè)計(jì)好“板圖”的畫法，簡(jiǎn)單的圖形可一次畫出，相對(duì)復(fù)雜的圖形采用“復(fù)添法”。所謂“復(fù)添法”，即對(duì)某一結(jié)構(gòu)的各個(gè)部件（或某一部件的各個(gè)視圖）隨教學(xué)過(guò)程逐步添畫或略予修正的板圖技法，這是板圖本身所具有的*性，是掛圖不具備的。在添畫過(guò)程中，能讓學(xué)生對(duì)部件的結(jié)構(gòu)更加清楚。如“車刀角度的標(biāo)注”一節(jié)，教學(xué)大綱要求學(xué)生能正確畫出圖形且填寫正確的角度代號(hào)，講解這一節(jié)課采用“復(fù)添法”，按照具體的步驟在黑板上作圖：（1）首先判斷車刀使用時(shí)的進(jìn)給方向，確定主切削刃和副切削刃；（2）畫出車刀在基面上的投影圖的全部；（3）作主切削刃的延長(zhǎng)線，然后畫主截面圖；（4） 作副切削刃的延長(zhǎng)線， 畫副截面圖；（5） 作切削平面圖；（6）畫局部放大圖；（7）標(biāo)注各投影圖上的角度代號(hào)。
通過(guò)以上步驟的講解和每一線條的添畫使學(xué)生不但掌握了車刀工作圖的畫法，而且對(duì)以前學(xué)的刀具角度的概念會(huì)理解得更加深刻，這種在畫圖時(shí)逐級(jí)添加、依次遞增、使“板圖”逐漸*的方法，既復(fù)習(xí)鞏固了原有的知識(shí)，又可清晰明了地講解新授內(nèi)容，zui終達(dá)到的效果比掛圖還要好的目的。
掛圖
結(jié)構(gòu)復(fù)雜的圖形用“板圖”難以表達(dá)清楚， 且繪畫難度較大，用“掛圖”更方便，效果更好一些。“掛圖”在《車工工藝學(xué)》的教學(xué)中使用頻繁，每種版本教科書都有配套的“掛圖”，正確使用“掛圖”是講好課的關(guān)鍵。首先“掛圖”要有理想的掛放位置，讓所有學(xué)生都能清楚地看清全圖。其次，還要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的看圖方法，常用的看圖方法有以下幾種。
主次觀察法就是按照先主后次的順序看圖的方法。其觀察順序是從主體到輔件，從重要的部位到次要的部位，這樣有助于讓學(xué)生掌握問(wèn)題的重點(diǎn)。
問(wèn)題觀察法根據(jù)學(xué)生觀察的內(nèi)容，提出一些問(wèn)題，組織引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察的看圖方法。讓學(xué)生帶著問(wèn)題看圖，有助于把以前學(xué)到的知識(shí)與新授內(nèi)容起來(lái)思考，理解整個(gè)圖形所表達(dá)的意思，達(dá)到分清主次，突出重點(diǎn)，正確理解圖形的目的。
分解法是把較復(fù)雜的圖形，分成幾個(gè)部分，先局部后整體觀察的方法。這種方法適合于組成圖形的部件學(xué)生大體都已熟悉，先分解后整合可以達(dá)到溫故知新的目的。以上這幾種方法可單獨(dú)使用，也可綜合運(yùn)用，如運(yùn)用得當(dāng)，就可把一個(gè)刻板的機(jī)械圖形變得生動(dòng)有趣、易于接受，使學(xué)生輕松地掌握較難的問(wèn)題。例如“CA6140 車床傳動(dòng)系統(tǒng)”圖，根據(jù)教學(xué)要求學(xué)生應(yīng)該根據(jù)此圖掌握主運(yùn)動(dòng)的傳動(dòng)系統(tǒng)及計(jì)算。該圖形相對(duì)其他圖形更為復(fù)雜且十分重要，在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了以下幾種方法：（1）運(yùn)用“主次觀察法”，讓學(xué)生找到電機(jī)、主軸（抓兩頭）。（2）運(yùn)用“問(wèn)題觀察法”，向?qū)W生提出動(dòng)力從哪里來(lái)？傳給哪個(gè)部件？如何向下一級(jí)級(jí)傳遞？ 通過(guò)提出這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，zui終到達(dá)主軸（連中間），這樣就把傳動(dòng)鏈
給串聯(lián)起來(lái)了。（3）學(xué)生把傳動(dòng)路線掌握以后，就可用“分解法”把每根傳動(dòng)軸上的部件一個(gè)個(gè)地觀察分析，zui后掌握全部?jī)?nèi)容。通過(guò)以上方法的講解，絕大多數(shù)的學(xué)生都能領(lǐng)會(huì)和掌握，教學(xué)效果較好。
模型
工藝學(xué)的某些基礎(chǔ)理論比較抽象，較難理解，而用模型教學(xué)就好比在學(xué)生和知識(shí)之間架起了一座橋梁。通過(guò)對(duì)模型的觀察，對(duì)可動(dòng)件的具體操作，使得本來(lái)抽象的理論變成活生生的實(shí)際，學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，學(xué)習(xí)興趣大大提高，尤其在新生剛?cè)胄２痪茫磮D能力較差的情況下，使用立體的模型更容易使學(xué)生理解和接受。
例如，“車刀的角度”是車工工藝學(xué)中zui基礎(chǔ)、zui重要的概念，能否正確理解和記憶對(duì)今后工藝教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)都有較大的影響。如果在講解過(guò)程中只用語(yǔ)言或“掛圖”，學(xué)生就難以全面準(zhǔn)確地掌握，而通過(guò)常用的車刀模型來(lái)講解車刀角度的基本概念，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的位置、分布、結(jié)構(gòu)、性能等現(xiàn)象的反復(fù)觀察分析，尋求研究對(duì)象的*規(guī)律，從而讓學(xué)生對(duì)車刀角度有一個(gè)的認(rèn)識(shí)，zui終可達(dá)到良好的教學(xué)效果。在使用模型的過(guò)程中， 還可以將模型傳給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能眼看、手摸，地對(duì)所持模型進(jìn)行觀察，這是其他教學(xué)方法所不具備的。
直觀教具在工藝課的教學(xué)中有著不可替代的重要作用， 但這也導(dǎo)致了現(xiàn)代的青年教師越來(lái)越依賴多媒體教學(xué)， 離開(kāi)計(jì)算機(jī)甚至不會(huì)講課， 所以在倡導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)方法的同時(shí)，也不要忘記傳統(tǒng)的、直觀的教學(xué)方法。在《車工工藝學(xué)》中使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的課堂教學(xué)效果與教師運(yùn)用板圖、掛圖、模型的方式、方法直接相關(guān)， 正確使用這類教具可以使學(xué)生的注意力高度集中，眼、耳、腦、手并用，使知識(shí)在學(xué)生大腦中印象更深刻、更強(qiáng)烈，記憶更牢固。同時(shí)，我認(rèn)為，在條件允許的前提下，科學(xué)合理地運(yùn)用投影、幻燈、錄像、多媒體等電化教學(xué)教學(xué)手段， 補(bǔ)償直觀教具的不足， 使枯燥的工藝課教學(xué)取得良好的教學(xué)效果， 亦具有十分重要的意義。但是，板圖、掛圖、模型除了可以在工藝學(xué)教室使用外，還可在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)使用，比其他方式更具靈活性， 這是其他電化教學(xué)方法不具備的優(yōu)勢(shì)。