《建筑制圖與識圖》是高等職業(yè)院校土建類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般放在大一學(xué)期學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)。此門課程包括“建筑制圖”、“CAD 制圖”“建筑識圖”三大部分內(nèi)容。“建筑制圖”部分主要介紹基本制圖方法與原理，側(cè)重于理論；CAD 制圖介紹采用CAD 軟件繪制建筑施工圖，側(cè)重于實際操作；“建筑識圖”部分主要介紹建筑施工圖包含的內(nèi)容，建施圖的識讀方法與技巧，側(cè)重于實踐。因此，高職《建筑制圖與識圖》課程是一門理論實踐一體化的專業(yè)基礎(chǔ)課。
《建筑工程制圖與識圖》課程的評價一般是由理論考試成績與平時實操成績構(gòu)成，這種評價方式考核內(nèi)容統(tǒng)
一、評判標(biāo)準(zhǔn)較為客觀，能較好地體現(xiàn)考試的公平性，在一定程度上可以促進學(xué)生基礎(chǔ)理論知識和實操水平的學(xué)習(xí)。但是該門課程上課過程中，為了檢驗學(xué)生的掌握水平，會隨堂布置較多的練習(xí)作業(yè)，據(jù)不*統(tǒng)計，該門課程手工制圖作業(yè)有7 次，CAD 制圖作業(yè)有4 次，識圖練習(xí)作業(yè)有4 次，共計有15 次之多。教師在課后，需要批改大量作業(yè)，占用較多時間，且僅是教師掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生對于自己的掌握情況并不甚了解。因此，需要引進一種更先進的評價方法，能夠讓學(xué)生和老師都較好地了解雙方的學(xué)習(xí)情況。本文闡述了同儕互評的概念與內(nèi)涵，將同儕互評引進《建筑工程制圖與識圖》方法中，改進了該門課程傳統(tǒng)的評價方法，教師得到輕松的同時，學(xué)生也能夠更好地了解自己和同輩的學(xué)習(xí)情況。
1 同儕互評評的內(nèi)涵與作用
同儕互評指的是學(xué)習(xí)者需要對同一學(xué)習(xí)環(huán)境中其他同伴的學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)效果的水平、質(zhì)量、價值等進行等級評價或評論。其過程是同輩學(xué)習(xí)者相互評價與被評價的過程，也就是，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，擔(dān)任教師的角色，對其他同輩的學(xué)習(xí)成果進行評價。
同儕互評的量化表格由教師制定，其評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和量化成績由教師根據(jù)學(xué)生的具體情況制定。學(xué)生利用量化評分表，對同輩學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進行評價。評價過程中，學(xué)習(xí)者一方面能夠通過更高層次的思維邏輯活動，綜合整合自己所學(xué)知識，刺激學(xué)習(xí)者更好地構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，評價他人的同時，提高自己的學(xué)習(xí)能力；另一方面，通過同儕互評，學(xué)習(xí)者能夠更好地了解同輩學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感，能夠更好地促進學(xué)習(xí)者的情感交流。除了上述兩個基本作用，同儕互評對學(xué)習(xí)者的促進作用還包括以下幾個方面：
①與傳統(tǒng)的教師評價方法相比較，同儕互評能夠讓學(xué)習(xí)者通過量化評分表更加清楚此次學(xué)習(xí)任務(wù)的重難點和其分值占比。在評價他人作品時，能夠通過對比，更加清楚自己作品存在的不足。通過詳細(xì)分析量化評分表，能夠更好地掌握此知識點的重難點。
②通過同儕互評，學(xué)習(xí)者能夠瀏覽更多同輩者的作品，在掌握自己學(xué)習(xí)情況下，能夠更好地了解他人的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平。受到同輩學(xué)習(xí)成果的影響，學(xué)習(xí)者能夠考查、批判學(xué)習(xí)成果的樣式、采用技術(shù)、觀點等，從而使其從同輩的錯誤及樣例作品中進行學(xué)習(xí)。
③同儕互評過程，也是對某一作品或?qū)W習(xí)成果評定分?jǐn)?shù)的全過程，學(xué)習(xí)者通過全過程的參與，更加理解達到不同成績所需要的條件。
2 《建筑工程制圖與識圖》傳統(tǒng)評價方法存在的問題
《建筑工程制圖與識圖》課程的評價一般是由理論考試成績與平時實操成績構(gòu)成，《建筑制圖與識圖》課程每一學(xué)期的期末考核在進行的時候，后學(xué)生的總成績由三部分組成，分別是平時成績，實訓(xùn)成績和期末成績。其中平時成績和實訓(xùn)成績各占總成績的50%，期末考試占50%。平時成績的考核針對的是在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與教學(xué)活動的表現(xiàn)，而實訓(xùn)成績主要是考核的學(xué)生繪圖能力以及識讀工程圖紙的能力。
傳統(tǒng)考核采用方法單一，不能體現(xiàn)出對學(xué)生的能力培養(yǎng)，且存在一卷定勝負(fù)的局面，在考核中體現(xiàn)不出學(xué)生的實際能力。因此，目前的考核方法也應(yīng)該適應(yīng)時代的發(fā)展而做配套改革。《建筑制圖與識圖》作為一種實踐性比較強的課程，傳統(tǒng)的筆試考核的方法并不能準(zhǔn)確而完整的反映出學(xué)生的水平，因此，對《建筑制圖與識圖》科目來說，很有必要對現(xiàn)行的考核辦法進行改革。
3 同儕互評在《建筑工程制圖與識圖》中的應(yīng)用
3.1 同儕互評的階段
《建筑工程制圖與識圖》課程隨堂作業(yè)較多，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，此門課程80 個課時，包含建筑制圖、CAD 制圖和建筑識圖三個部分。建筑制圖階段隨堂作業(yè)可包含點、線、組合體投影，立體上點的投影，軸測投影，斷面圖和剖面圖等；CAD 制圖的課堂練習(xí)可包含平面圖CAD 繪制、立面圖CAD 繪制、剖面圖CAD 繪制和樓梯平面CAD繪制等；建筑識圖作業(yè)可包含平面圖的識讀、剖面圖的識讀、立面圖和細(xì)部詳圖的識讀等。同儕互評的階段可在上述多次隨堂作業(yè)或練習(xí)中進行，但是進行多次同儕互評，學(xué)生和教師均會產(chǎn)生疲勞。因此，同儕互評所選的時間節(jié)點和次數(shù)就非常重要，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，同儕互評可在建筑制圖階段進行兩次，CAD 制圖進行一次，建筑識圖進行一次。
在建筑制圖階段，可選擇在隨堂作業(yè)中的兩個難點進行，建議在立體上點的投影和斷面圖兩個難點進行。立體上點的投影能夠讓學(xué)生們更好地理解立體的投影，也能夠更好地掌握不同立體上不同部位點的投影，根據(jù)量化評分表，能夠了解同輩學(xué)習(xí)者的掌握情況，也更能了解自己與他人的區(qū)別。CAD 制圖階段可選擇平面圖CAD 繪制進行一次同儕互評，這樣能夠讓學(xué)習(xí)者更好地熟練操作CAD。
建筑識圖可選擇自由同儕互評，不需要教師進行評分表，而是由學(xué)生自己設(shè)計題目進行互評。這樣，課堂氣氛可更加自由輕松，學(xué)習(xí)者為了設(shè)計更好的題目，能夠自覺主動的查閱資料，翻看圖紙，提高自主學(xué)習(xí)能力。
3.2 同儕互評的形式
同儕互評的方法較多，包含定量評價、定性評價、小組評論等。結(jié)合本門課程的特點，建議需要根據(jù)不同的知識點特性，選擇不同的評價方法。建筑制圖兩次同儕互評，可選用定量評價方法，由教師制定量化評分表初稿，學(xué)習(xí)者根據(jù)他們的情況提出修改意見，后定稿量化評分表。根據(jù)學(xué)習(xí)者的特性，選擇同儕互評的對象，根據(jù)量化評分表，對每一項評價內(nèi)容進行評分。該量化評分表需要根據(jù)學(xué)生的具體情況以及知識點的內(nèi)容制作。
CAD 制圖的同儕互評則可以采用定性分析的方法，不給定具體的量化評分表，而是給出評價的幾個點，讓學(xué)習(xí)者對他人的作品進行定性評價，評價作品中的優(yōu)點、缺點，提出改進的方法或動手操作指令，讓評價者和被評價者相互學(xué)習(xí)，相互操作，指出對方的不足，可以幫助對方提高實際操作技巧。此種同儕互評方法不限制統(tǒng)一的評價模式，有利于學(xué)習(xí)者發(fā)揮創(chuàng)造力，提高思維創(chuàng)造水平，也利于學(xué)習(xí)者之間的情感交流。
建筑識圖的同儕互評可以選擇更高層次的形式，不再由教師制定規(guī)則，而是由學(xué)生制定規(guī)則和評價量化表。根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，可劃分學(xué)習(xí)小組，每個小組由6 人構(gòu)成。每個小組可根據(jù)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以為被評價小組出一套難度適中的識圖考題。兩個小組相互出題，相互評價，既可以評價同輩學(xué)習(xí)者的知識掌握情況，也可以評價對方的出題水平。在相互切磋過程中，學(xué)習(xí)者既可以相互學(xué)習(xí)，也可以進行精神感情層面的交流溝通。因此，同儕互評，既可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，也可以增加學(xué)習(xí)者之間的情感。
4 結(jié)論
本文論述了同儕互評的內(nèi)涵與作用，講述了《建筑工程制圖與識圖》傳統(tǒng)評價方法存在的問題，將同儕互評引進《建筑工程制圖與識圖》課程中，在建筑制圖、CAD 制圖、建筑識圖三個階段均可進行同儕互評。但同儕互評的時間節(jié)點和互評方式的選擇比較重要，本文建議在建筑制圖階段采用定量評價，在CAD 制圖階段采用定性評價，在建筑識圖階段采用學(xué)習(xí)者自己出題相互評價的方式。通過同儕互評的方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)《建筑工程制圖與識圖》的積極性，提高學(xué)習(xí)者的高認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)習(xí)者之間的情感交流。